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4 propositions pour l’évaluation de l’école au collĂšge
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Aujourd'hui se déroule la conférence nationale sur l'évaluation de élÚves.

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Les propositions du SE-Unsa s’inscrivent dans un contexte marquĂ© par deux Ă©volutions importantes pour la scolaritĂ© obligatoire, portĂ©es par la loi de Refondation (2013) :

  • un socle commun qui redĂ©finit des compĂ©tences Ă  maĂźtriser par tous les Ă©lĂšves,
  • une organisation de la scolaritĂ© obligatoire en cycles de 3 ans, assurant une continuitĂ© plus forte entre Ă©cole et collĂšge.

Cette continuitĂ© et cette cohĂ©rence doivent ĂȘtre assurĂ©es Ă©galement par une Ă©valuation des Ă©lĂšves renouvelĂ©e, qui s’appuie sur des outils communs.

La communautĂ© Ă©ducative a besoin de formes d’évaluation qui mesurent desapprentissages approfondis et durables, qui tiennent compte du fait que les Ă©lĂšves bĂ©nĂ©ficient de trois ans pour dĂ©velopper les compĂ©tences au niveau attendu en fin de cycle. L’évaluation ne peut pas se limiter Ă  mesurer des acquis Ă  un moment donnĂ©. Elle doit permettre Ă  chaque Ă©lĂšve de se situer dans une progression. La validation finale de l’acquisition du socle commun doit reposer sur l’évaluation des compĂ©tences dĂ©veloppĂ©es tout au long de la scolaritĂ© obligatoire et ĂȘtre attestĂ©e par un diplĂŽme du Brevet redĂ©fini.

Les formes traditionnelles de l’évaluation (notes chiffrĂ©es et moyennes) - en phase avec une logique de tri - s’avĂšrent inadaptĂ©es dans un systĂšme Ă©ducatif qui se fixe comme objectifs l’acquisition du socle commun par l’ensemble d’une classe d’ñge et aucune sortie du systĂšme Ă©ducatif sans diplĂŽme. En effet, elles sont porteuses d’échecs et de rĂ©ussites abusives, ne renseignent pas prĂ©cisĂ©ment sur les connaissances et compĂ©tences acquises, et ne facilitent pas la persĂ©vĂ©rance scolaire.

Les quatre propositions suivantes visent Ă  mettre en place une Ă©valuation qui soit rĂ©ellement au service des apprentissages et de la rĂ©ussite de tous les Ă©lĂšves. Nous porterons ces propositions dans le cadre de la confĂ©rence nationale sur l’évaluation.

Les 4 propositions du SE-Unsa

  1. Les Ă©quipes pĂ©dagogiques disposent d’outils d’évaluation et de suivi communs
  • Des rĂ©fĂ©rentiels de compĂ©tences comprenant des attendus de fin de cycle, et des Ă©chelles descriptives des niveaux de maĂźtrise des compĂ©tences du socle. Les Ă©chelles prĂ©sentent au minimum 6 niveaux, de maniĂšre Ă  positionner les Ă©lĂšves dans une progression. Un ou deux niveaux se situent au-delĂ  du niveau seuil et permettent de valider des niveaux de maĂźtrise avancĂ©s ou remarquables,
  • Des banques de situations d’évaluation nationales et acadĂ©miques : elles combinent les ressources Ă  mobiliser en relation avec les Ă©chelles de compĂ©tences. Elles proposent aux Ă©quipes pĂ©dagogiques des situations intĂ©gratives et des tĂąches complexes. Les Ă©quipes pĂ©dagogiques peuvent Ă©galement produire par elles-mĂȘmes de telles ressources.
  • Un outil numĂ©rique national de positionnement de chaque Ă©lĂšve rempli obligatoirement en fin de cycle et renseignable au fil des acquisitions constatĂ©es des Ă©lĂšves. Ces informations prennent place dans le livret scolaire de l’élĂšve.

L’ensemble de ces outils permet dĂ©valuer l’acquisition progressive du socle commun, en dĂ©finissant une “rĂ©fĂ©rence” commune qui garantit des exigences partagĂ©es sur l’ensemble du territoire. Ils nĂ©cessitent une didactisation des compĂ©tences qui permet de sortir d’une logique d’évaluation binaire (oui/non) ou ternaire (A, EA, NA) des compĂ©tences, en dĂ©crivant de maniĂšre prĂ©cise des niveaux de maĂźtrise progressifs.

  1. L’évaluation est un processus programmĂ© et partagĂ©
  • L’approche par compĂ©tences et l’organisation en cycles conduisent Ă  mettre en place une Ă©valuation partagĂ©e entre plusieurs enseignants (ceux du cycle ou ceux qui prennent en charge le dĂ©veloppement d’une compĂ©tence).
  • Les  parcours d’apprentissage (enseignements complĂ©mentaires) mis en place au long du cycle 4 sont Ă©valuĂ©s en interdisciplinaritĂ©.
  • Les temps de travail en Ă©quipe sont adaptĂ©s en consĂ©quence. Ils sont consacrĂ©s en premier lieu Ă  la programmation collective des situations d’apprentissages et d’évaluations. Ce travail fondamental facilite l’évaluation partagĂ©e et le positionnement des Ă©lĂšves. Les conseils de cycles, les conseils de classe, les conseils pĂ©dagogiques et les conseils Ă©coles-collĂšge sont les instances Ă  mobiliser pour ce travail.

3. Les équipes rendent réguliÚrement compte aux familles de la progression de leur enfant

  • Les Ă©quipes fournissent un bilan obligatoire Ă  la fin de chaque cycle, utilisant les rĂ©fĂ©rentiels.
  • Elles procĂšdent Ă  des bilans intermĂ©diaires Ă  la fin de chaque trimestre, eux aussi fondĂ©s sur les rĂ©fĂ©rentiels. Ces bilans sont l’occasion d’échanges avec les parents sur le cheminement et les apprentissages individuels des Ă©lĂšves. Ils ne sont pas nĂ©cessairement exhaustifs mais soulignent des Ă©lĂ©ments marquants.
  • Les entretiens avec la famille permettent d’échanger et de partager des constats sur la scolaritĂ© de l’élĂšve. Ils doivent permettre de dĂ©finir des objectifs qui seront poursuivis en commun pour faire progresser l’élĂšve.
  • Les bulletins trimestriels traditionnels sont donc Ă  revoir. Il faut communiquer aux familles non pas des moyennes avec leurs commentaires, mais un bulletin indiquant ce qui a Ă©tĂ© travaillĂ© dans le trimestre, les rĂ©ussites de l'Ă©lĂšve, les difficultĂ©s rencontrĂ©es. Cela signifie explicitement la disparition des moyennes disciplinaires et gĂ©nĂ©rales, mais pas forcĂ©ment de toute forme d’évaluation chiffrĂ©e.
  1. Le DNB devient le Brevet du Socle Commun
  • Il atteste de la maĂźtrise par l’élĂšve des compĂ©tences du socle commun au niveau seuil. Au cas oĂč l’élĂšve ne maĂźtrise pas toutes les compĂ©tences du socle, une attestation partielle peut lui ĂȘtre dĂ©livrĂ©e. Il pourra ensuite poursuivre sa formation et valider la totalitĂ© des compĂ©tences du socle commun.
  • Le Brevet du Socle Commun est dĂ©livrĂ© par le Conseil de Classe au vu d’un ensemble de preuves tĂ©moignant des acquisitions de l’élĂšve au cours de son parcours de formation.   

Son obtention s’appuie sur :

  • le suivi des compĂ©tences du socle commun acquises au cours du cycle.
  • des Ă©preuves interdisciplinaires au cours de l’annĂ©e de 3Ăšme, en nombre limitĂ©, respectant un cadre national, donnant lieu Ă  des productions variĂ©es (exposĂ©s, prĂ©sentations orales, rapports, reprĂ©sentations, communications numĂ©riques, actions diverses au sein des collĂšges
).
  • La validation finale repose sur une mise en oeuvre au niveau local et un cadrage national pour l’évaluation (les rĂ©fĂ©rentiels, les banques, quelques Ă©preuves interdisciplinaires au choix). Le SE-Unsa souhaite que le diplĂŽme national du socle commun soit remis aux Ă©lĂšves en fin d’annĂ©e scolaire, avant qu’ils quittent le collĂšge et passent de la scolaritĂ© commune Ă  la scolaritĂ© diffĂ©renciĂ©e.

Le socle commun doit avoir l’épaisseur du temps de la scolaritĂ© commune. Il ne faut donc pas seulement garantir une acquisition Ă  la fin de cette scolaritĂ© commune, mais garantir des temps et des situations d’apprentissage nombreuses, cohĂ©rentes, riches de sens, progressives, qui permettent aux Ă©lĂšves de construire les compĂ©tences indispensables Ă  leur poursuite d’études, Ă  leur insertion professionnelle et sociale, Ă  leur Ă©panouissement personnel.

 
 
 
 
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