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Formation et formateur : le rectorat impose des changements radicaux
Article publié le vendredi 7 février 2020.
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Lorsque la rectrice B.Gille a pris ses fonctions une de ses premières mesures a Ă©tĂ© d'annuler les entretiens sur postes de DEA* s'Ă©tonnant qu'autant d'Ă©coles d'appli soient encore en place dans l'acadĂ©mie. Aujourd'hui ce sont des transformations massives concernant les formateurs qui ont Ă©tĂ© proposĂ©es au comitĂ© technique AcadĂ©mique.

Les mesures concrètes : 

Mise en place d'une nouvelle organisation acadĂ©mique du rĂ©seau de formation dans le premier degrĂ© avec l'octroi de missions annuelles plutĂ´t que de postes de formateurs implantĂ©s en carte scolaire. 

ModalitĂ©s d'octroi des missions : 

Au troisième trimestre les besoins en nombre de formateurs, en compĂ©tences spĂ©cifiques et en rĂ©partition territoriale seront publiĂ©es. 

Un appel Ă  candidature sera passĂ©. Une lettre de motivation et un entretien peuvent ĂŞtre envisagĂ©s ( visiblement cela pourrait ĂŞtre laissĂ© Ă  la main des dĂ©partements).

Les candidatures seront expertisées et les décisions du Dasen seront rendues début juillet.

Aucun enseignant totalement déchargé ne pourra postuler sur la mission de formation.

Le maintien sur les missions pendant au moins trois ans sera privilégié mais est conditionné aux besoins des deux années qui suivent la première nomination.

Les objectifs affichĂ©s mis en avant par le rectorat : 

- renforcer la proximité et installer un maillage territorial fin pour les étudiants, augmenter le déploiement des ressources humaines de formation et d'accompagnement pour la formation continuée des entrants dans le métier et la formation continue des titulaires.

- mieux répondre à la diversification des modalités et des thématiques des interventions en formation et en accompagnement.

- une meilleure mobilité géographique des enseignants missionnés pour des missions de formation et d'accompagnement.

- une mobilité fonctionnelle pour les enseignants qui pourront alterner des années d'exercice ordinaire et des années en mission de formation.

- un nombre accru d'enseignant susceptibles de faire valoir leurs compétences.

De nombreuses questions se posent et ont Ă©tĂ© posĂ©es en sĂ©ance nĂ©anmoins peu ont trouvĂ© des rĂ©ponses : 

Est ce que les candidats non retenus seront informĂ©s de la ou des raisons du rejet de leur candidature et comment? Le rectorat a affirmĂ© que c'Ă©tait la moindre des choses d'informer les personnels qui auront candidater de la raison du rejet.

Est-ce que les collègues PEMF seront reconnus comme victimes d'une mesure de carte et si oui quelle bonification leur sera octroyĂ©e? LĂ  encore le rectorat paraissait favorable Ă  l'installation d'une compensation mais rien n'a Ă©tĂ© tranchĂ©. Pour le Se-Unsa 66 ces collègues qui ont fait les frais d'une mutation subie ( aller dans une Ă©cole d'appli pour pouvoir ĂŞtre formateur) doivent pouvoir bĂ©nĂ©ficier d'une bonification Ă  la mesure du dommage.

Etant donnĂ© que le DEA devient un directeur simple est-ce que la DCOM passe en mesure de carte et que se passe-t-il si un directeur obtient la mission de formation? Ces collègues risquent de perdre leur poste alors qu'un poste sera entièrement libĂ©rĂ© par le directeur formateur ou la directrice formatrice.

Qui va coordonner l'ensemble de ses personnes en charge d'une mission de formation, qui fera le lien entre eux et l'INSPE?

Pour le SE-Unsa, les écoles d’application telle que nous les connaissions au siècle dernier ne répondent plus totalement aux besoins de l’école du XXIème siècle et une réflexion est nécessaire afin de les faire évoluer. Des « établissements formateurs » par exemple permettraient de valoriser le pair à pair, le "mentorat" auprès des collègues, dans des contextes plus favorables à la formation. Accompagnés d’un maillage géographique élargi d'écoles, soigneusement ciblées, dans lesquelles exercent au moins un PEMF, des directeurs motivés et des collègues volontaires pour accueillir et accompagner des PES (avec attribution de l’indemnité de tutorat à l’instar de leurs collègues Tuteurs métier du second degré). Cela permettrait de sortir du système figé que l’on reproche souvent aux écoles d’application en bloquant sur un même lieu de nombreux PEMF sans pour autant appauvrir ces lieux reconnus de recherche et d'émulation pédagogique.

 

* Directeur / directrices d'Ă©cole d'application

 
 
 
 
ALC