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GT Segpa : L’inclusion, une exigence dĂ©mocratique
Article publié le lundi 2 juin 2014.
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Le 27 mai s'est tenue la troisiÚme réunion du groupe de travail consacré au devenir des Segpa. Le ministÚre nous a présenté des scénarios d'admission des élÚves dans cette structure en nous rappelant la volonté affichée depuis le début de tendre vers une sixiÚme plus inclusive et le respect de l'organisation en structure.

3 hypothĂšses :

  • Conserver les procĂ©dures d'orientation Ă  l'identique soit une arrivĂ©e en Segpa prononcĂ©e Ă  l'issue du CM2
  • Prendre en compte le nouveau cycle de consolidation CM1, CM2, sixiĂšme et procĂ©der Ă  des orientations en fin de cycle
  • Organiser une "prĂ© orientation " en Cm2 ne devenant Ă©ventuellement effective qu'en fin de 6Ăšme

Des éléments de réflexion:

Le rapport Delaubier sur la grande difficulté scolaire a pointé les conditions floues d'orientation vers la Segpa en réfutant la notion de "profil d'élÚve".

Par ailleurs des Ă©tudes menĂ©es sur des cohortes importantes ont dĂ©montrĂ© le caractĂšre reproducteur de la sĂ©grĂ©gation scolaire en Segpa.  C’est l’objet d’une excellente enquĂȘte rĂ©alisĂ©e en 2012 en Haute-Garonne*. Éclairante sur les origines et les profils des Ă©lĂšves, elle montre que l'effet reproducteur et sĂ©lectionneur de notre systĂšme Ă©ducatif joue à plein. Le profil d'Ă©lĂšve de Segpa est loin d'ĂȘtre caractĂ©risĂ©Ì uniquement par la difficultĂ©Ì scolaire. Pas si Ă©tonnant que l’on retrouve trĂšs massivement des enfants de familles socialement dĂ©favorisĂ©es (73%!!) ou d’origine Ă©trangĂšre... Les prĂ©dictions sont encore très prĂ©sentes dans les orientations.

*L'orientation vers les enseignements adaptés, «Diversité» n°169, Scéren-CNDP, juillet 2012.

Ce que nous avons dit:

Le public des Ă©lĂšves de Segpa a fortement Ă©voluĂ© depuis 10 ans, il est composite autour de trois groupes :

  • issus de l'Ă©cole Ă©lĂ©mentaire, canal historique mais de moins en moins nombreux,
  • rĂ©orientĂ©s aprĂšs une, voir deux annĂ©es de collĂšge, de plus en plus prĂ©sents parfois pour de mauvaises raisons souvent liĂ©es au comportement,
  • en situation de handicap orientĂ©s pas la CDA.

Pour notre part, nous dĂ©fendons l'idĂ©e d'une sixiĂšme plus inclusive placĂ©e dans le cadre d'une structure qui apporte incontestablement un bonus en fin de parcours. Cette organisation nĂ©cessite un maintien, voire un renforcement des moyens et une formation adaptĂ©e de tous les enseignants. Nous avons portĂ© notre exigence du maintien d'un cadre permettant Ă  certains Ă©lĂšves d'ĂȘtre pris en charge en groupe restreint par des enseignants spĂ©cialisĂ©s. Tous ne peuvent ĂȘtre lĂąchĂ©s dans le grand bain de la sixiĂšme « commune Â» sans dommage.

Nous avons demandĂ© :

  • Que les Ă©lĂ©ments scolaires du dossier d'orientation soit revus car laissant pour l'instant trop de place Ă  l'apprĂ©ciation approximative.
  • Que les CDOEA soient prĂ©cĂ©dĂ©es de commissions de secteur dotĂ©es de pouvoirs renforcĂ©s. 
  • Que des enseignants spĂ©cialisĂ©s soient affectĂ©s auprĂšs des DIVEL pour assurer le suivi de l'affectation des Ă©lĂšves de Segpa.
  • que l'on prenne le temps de la rĂ©flexion en tenant compte des expĂ©rimentations conduites actuellement en particulier dans l'acadĂ©mie de Lille.

Des interrogations subsistent :

  • Il n'existe pas de Segpa dans tous les collĂšges, comment prendra-t-on en compte dans ce cas les Ă©lĂšves sur une annĂ©e de 6Ăšme inclusive et donc quand procĂ©dera-t-on aux orientations?
  • Quelle formation recevront les enseignants spĂ©cialisĂ©s et ceux des classes d'accueil?

Des clivages syndicaux qui se précisent:

Certaines organisations syndicales sont hostiles Ă  l’école inclusive et dĂ©fendent des structures fermĂ©es vers lesquelles orienter des Ă©lĂšves en cours de cycle. Elles proposent de maintenir l’orientation en fin de CM2, laissant aux hasards de la bonne volontĂ© des Ă©quipes de proposer des inclusions rĂ©duites et ponctuelles.

Il y a ceux qui veulent « repeindre les grilles de la cage Â» et ceux qui veulent l'ouvrir. Nous nous situons rĂ©solument dans le deuxiĂšme camp. L'Ă©cole inclusive est une nĂ©cessitĂ© dĂ©mocratique Ă  laquelle les enseignants adhĂ©rent massivement et qui est notre boussole syndicale au SE-Unsa.

Les comptes rendus des prĂ©cĂ©dents GT ici : http://www.se-unsa.org/spip.php?rubrique966

Notre 8 pages Segpa en version numĂ©rique : http://www.se-unsa.org/spip.php?article6741

 
 
 
 
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