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AVSi : pour un vĂ©ritable mĂ©tier
Article publié le jeudi 24 mars 2011.
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Pour un véritable métier d’accompagnement des jeunes handicapés

 

 
L’accompagnement des jeunes handicapĂ©s vers l’autonomie nĂ©cessite un vĂ©ritable mĂ©tier et un cadre d’emploi stable. Aujourd’hui, plus de 33 000 personnes, tous statuts confondus, exercent auprès des Ă©lèves en situation de handicap une mission essentielle : auxiliaire de vie scolaire (AVS).
CFDT, CFE-CGC, CFTC, CGT, FSU et UNSA publient un communiqué commun.
L’accompagnement des jeunes handicapĂ©s vers l’autonomie nĂ©cessite un vĂ©ritable mĂ©tier et un cadre d’emploi stable. Aujourd’hui, plus de 33 000 personnes, tous statuts confondus, exercent auprès des Ă©lèves en situation de handicap une mission essentielle : auxiliaire de vie scolaire (AVS). Apparue il y a une vingtaine d’annĂ©es, notamment sous l’impulsion des associations de parents, cette fonction n’a cessĂ© de se dĂ©velopper et joue un rĂ´le essentiel dans la mise en oeuvre du droit Ă  la scolarisation prĂ´nĂ© par la loi du 11 fĂ©vrier 2005. Ces personnes permettent Ă  ces milliers de jeunes de suivre une scolaritĂ© en milieu ordinaire, en les accompagnant dans leur accès Ă  l’autonomie (actes de la vie essentiels, dĂ©placements, prise de note, organisation, communication...). Cependant, quelle soit leur situation, ces personnels occupent des emplois prĂ©caires de quelques mois (EVS en contrat d’avenir ou contrat d’accès Ă  l’emploi) Ă  deux fois trois ans maximum (Assistant d’éducation). Cette prĂ©caritĂ© est insupportable et nuit fortement Ă  la qualitĂ© du service public :
- Pour les Ă©lèves et leurs familles, car cela entraine des ruptures dans l’accompagnement ;
- Pour les Ă©quipes enseignantes qui au-delĂ  des difficultĂ©s d’organisation et de prise en charge du fait de cette rupture, sont dans l’impossibilitĂ© d’assurer la continuitĂ© du PPS ;
- Pour les AVS eux-mĂŞmes qui ne peuvent pas avoir accès Ă  une vĂ©ritable formation professionnelle Aujourd’hui, les organisations syndicales estiment qu’il est grand temps de rĂ©soudre ce problème.
Elles se prononcent pour le dĂ©veloppement de l’accessibilitĂ© de l’École, dans toutes ses dimensions : accessibilitĂ© matĂ©rielle, mais aussi pĂ©dagogique. Cela passe par le dĂ©veloppement de toutes les ressources de l’École : ATSEM, enseignants spĂ©cialisĂ©s itinĂ©rants, personnels spĂ©cialisĂ©s des RASED, formation de tous les enseignants, matĂ©riel pĂ©dagogique adaptĂ©... Cependant, mĂŞme si ces conditions d’accessibilitĂ© sont effectivement mises en oeuvre, un certain nombre de jeunes en situations de handicap ont et auront encore besoin, dans l’ensemble de leurs lieux de vie, d’un accompagnement individuel. Cet accompagnement doit ĂŞtre organisĂ© au sein d’un service, transversal, pouvant intervenir sur l’ensemble des lieux de vie de l’enfant pour lesquels un accompagnement s’avère nĂ©cessaire, et capable aussi de rĂ©pondre aux contraintes de gestion (remplacement, formation continue...) que nĂ©cessite un accompagnement de qualitĂ©. Ce service doit rĂ©pondre aux exigences d’un service public : accès dans les mĂŞmes conditions pour les usagers, sur tout le territoire, conseil d’administration oĂą toutes les parties prenantes siègeraient (Etat, associations, organisations syndicales), pĂ©rennitĂ© des financements, dĂ©terminĂ©s après Ă©valuation par la Commission des droits et de l’autonomie, du droit Ă  compensation... Il doit ĂŞtre capable d’assurer un cadre d’emploi pĂ©renne, permettant de garantir les droits des salariĂ©s et leur permettant d’avoir une lisibilitĂ© sur leur profession en matière d’attractivitĂ©, de recrutement, de formation adaptĂ©e au mĂ©tier. Compte tenu de son caractère transversal, l’organisation sous forme d’un GIP pourrait rĂ©pondre Ă  ces exigences. La mise en oeuvre d’un tel dispositif devra faire l’objet d’une Ă©valuation et d’un contrĂ´le tant au niveau national que local, associant toutes les parties concernĂ©es
 
 
 
 
ALC