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L’UNSA Éducation exige de nouvelles mesures pour réussir l’éducation inclusive
Article publié le mercredi 23 novembre 2022.
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Plus de 1000 collègues de métiers différents se sont réunis lors de 30 rencontres territoriales partout en France pour le deuxième rendez-vous annuel des métiers de l’éducation organisé le mardi 15 novembre par l’UNSA Éducation. Ces regards croisés sur une thématique au cœur des préoccupations des usagers et des personnels du service public d’éducation ont confirmé la nécessité de mesures fortes pour réussir l’inclusion.

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Des problèmes récurrents se posent dans le quotidien des écoles et des établissements, qui peuvent nuire au principe d’inclusion soutenu par l’UNSA Éducation.

Pour notre fédération, ce principe, inscrit dans la loi, s’impose au système éducatif, c’est un idéal que nous voulons atteindre, dans le respect des besoins de chacun et chacune. Mais il faut donner au système éducatif les moyens de l’atteindre. Le ministère doit prendre en compte les réelles souffrances au travail et les problèmes sans solutions qui se cachent derrière les chiffres affichés de l’inclusion.

Le débat parlementaire en cours sur le projet de loi de Finances 2023 doit inclure des renforts en personnels de soutien, en matière de prévention ou encore pour réussir la co-éducation (RASED, Maitres spécialisés en aide relationnelle, psyEN, assistant·es de service social, Médecins et infirmier·es scolaires).

Les chiffres connus laissent Ă  penser que l’inclusion est mieux prise en compte, avec 400 000 enfants scolarisĂ©s en situation de handicap (+15% par rapport Ă  2017) et 125 000 Accompagnant·es pour Élève en Situation de Handicap (+35% par rapport Ă  2017). La prĂ©sence d’un·e Accompagnant pour Élève en Situation de Handicap est une modalitĂ© de soutien, mais pas la seule. Pour l’UNSA Éducation, l’Éducation doit sortir d’une logique quantitative de l’inclusion pour amĂ©liorer qualitativement l’accueil des Ă©lèves Ă  besoins Ă©ducatifs particuliers avec :

  • Des parcours d’inclusion plus variĂ©s pour mieux respecter les besoins des enfants, alternant, par exemple, une partie de l’annĂ©e en structure mĂ©dico-sociale et une autre Ă  l’école, avec un retour en classe l’annĂ©e suivante en fonction de la progression de l’enfant.
  • Faire intervenir des professionnel·les du soin dans le milieu scolaire, avec l’installation de plateaux techniques dans les Ă©coles et Ă©tablissements pour favoriser la prĂ©sence de spĂ©cialistes tels qu’ergothĂ©rapeutes, orthophonistes, kinĂ©sithĂ©rapeutes, comme on peut le constater en partie dans le système Ă©ducatif quĂ©bĂ©cois.
  • Implanter davantage de classes externalisĂ©es : une classe IME avec un enseignant·e spĂ©cialisé·e, dans une Ă©cole ordinaire, qui permet alors une inclusion par projet thĂ©matique.
  • GĂ©nĂ©raliser la formation des personnels en collectifs inter-mĂ©tiers pour partager les prĂ©occupations de chacun dans ses missions.
  • Rendre possible des loisirs, des vacances collectives comme une prĂ©sence en colonie ou en centre aĂ©rĂ©, qui sont aussi des temps oĂą l’on apprend beaucoup et diffĂ©remment.
  • Donner un vĂ©ritable statut aux personnels AESH, les former et les revaloriser

Le milieu scolaire a besoin de soutien, d’une collaboration plus Ă©troite avec le secteur mĂ©dico-social et avec les familles pour partager les valeurs et les pratiques d’une inclusion rĂ©ussie. L’école ne peut pas tout, toute seule, mĂŞme avec les personnels les mieux formĂ©s, les plus engagĂ©s et passionnĂ©s : la sociĂ©tĂ© toute entière doit soutenir et permettre la rĂ©alisation du principe d’inclusion.

Ivry sur Seine, le 16 novembre 2022,

Frédéric MARCHAND, secrétaire général de l’UNSA Éducation

 
 
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